ارزشیابی کیفی توصیفی

بسمه تعالی ادبیات فارسیکتاب فارسی پايه‌ی سوم، بر بنياد  رويکرد  عام "برنامه‌ی درسی ملی جمهوری اسلامی ايران"، يعني شکوفايی فطرت الهی، استوار است و با توجه به عناصر پنجگانه‌ي (علم، تفکر، ايمان، اخلاق، عمل) و جلوه‌های آن در چهارعرصه ی (خود، خلق، خلقت و خالق)، بر پايه‌ی چهارچوب "برنامه‌ی درسی فارسی دوره‌ی ابتدايی"، سازماندهی و تأليف شده است. بر پایه‌ی برنامه‌ی درسی فارسی، تقويت مهارت‌هاي زبانيهدف اصلي آموزش است.   - - فارسی سوم دبستان : در دوره ی ابتدایی  دو کتاب برای آموزش در نظر گرفته شده است : الف – مهارت های خوانداری(کتاب فارسی) که مهارت های شفاهی زبان را تقویت می کند . ب  -  مهارت های نوشتاری (کتاب کار) که مهارت های کتبی یا نوشتاری را تقویت می نماید .   اهداف اصلی زبان آموزی در دوره ی ابتدایی عبارت است مهارت های چهارگانه ی زبانی ( گوش دادن –سخن گفتن – خواندن و نوشتن ) و تفکر واندیشیدن است .         مهارت گوش دادن درك شنيداري، پيش نياز  درك خوانداري است. در كتاب فارسي سوم، فعاليت‌ "گوش كن و بگو" از درس يازدهم، براي پرورش تمركز شنيداري و درك پيام اصلي و دقت در جزئيات متن طراحي شده است كه نياز به نرم‌افزار دارد.     مهارت سخن گفتن توانایی خوب سخن گفتن، عامل مهمی در رشد و شكوفاييفكري به شمار مي‌آيد. آموزش مهارت سخن گفتن با فعاليت تصويري "نگاه كن و بگو" آغاز مي‌شود. از درس نهم، فعاليتي با عنوان "صندلي صميميت" جايگزين آن شده است. در اين فعاليت،آموزش سخن گفتن يك گام جلوتر مي‌رود و دانش‌اموز تنها با يك موضوع، بدون ارائه تصوير سخن مي‌گويد.     مهارت خواندن گام‌هاي فرايند درك خوانداري از طريق  مراحل ارزشیابی کیفی توصیفی...ادامه مطلب

***فرزند مرا عشق بیاموز& دگرهیچ*** ارزشیابی کیفی توصیفی...

بسمه تعالی ادبیات فارسی کتاب فارسی پايه‌ی سوم، بر بنياد  رويکرد  عام "برنامه‌ی درسی ملی جمهوری اسلامی ايران"، يعني شکوفايی فطرت الهی، استوار است و با توجه به عناصر پنجگانه‌ي (علم، تفکر، ايمان، اخلاق، عمل) و جلوه‌های آن در چهارعرصه ی (خود، خلق، خلقت و ارزشیابی کیفی توصیفی...ادامه مطلب

بسمه تعالی ادبیات فارسیکتاب فارسی پايه‌ی سوم، بر بنياد  رويکرد  عام "برنامه‌ی درسی ملی جمهوری اسلامی ايران"، يعني شکوفايی فطرت الهی، استوار است و با توجه به عناصر پنجگانه‌ي (علم، تفکر، ايمان، اخلاق، عمل) و جلوه‌های آن در چهارعرصه ی (خود، خلق، خلقت و خالق)، بر پايه‌ی چهارچوب "برنامه‌ی درسی فارسی دوره‌ی ابتدايی"، سازماندهی و تأليف شده است. بر پایه‌ی برنامه‌ی درسی فارسی، تقويت مهارت‌هاي زبانيهدف اصلي آموزش است.   - - فارسی سوم دبستان : در دوره ی ابتدایی  دو کتاب برای آموزش در نظر گرفته شده است : الف – مهارت های خوانداری(کتاب فارسی) که مهارت های شفاهی زبان را تقویت می کند . ب  -  مهارت های نوشتاری (کتاب کار) که مهارت های کتبی یا نوشتاری را تقویت می نماید .   اهداف اصلی زبان آموزی در دوره ی ابتدایی عبارت است مهارت های چهارگانه ی زبانی ( گوش دادن –سخن گفتن – خواندن و نوشتن ) و تفکر واندیشیدن است .         مهارت گوش دادن درك شنيداري، پيش نياز  درك خوانداري است. در كتاب فارسي سوم، فعاليت‌ "گوش كن و بگو" از درس يازدهم، براي پرورش تمركز شنيداري و درك پيام اصلي و دقت در جزئيات متن طراحي شده است كه نياز به نرم‌افزار دارد.     مهارت سخن گفتن توانایی خوب سخن گفتن، عامل مهمی در رشد و شكوفاييفكري به شمار مي‌آيد. آموزش مهارت سخن گفتن با فعاليت تصويري "نگاه كن و بگو" آغاز مي‌شود. از درس نهم، فعاليت ارزشیابی کیفی توصیفی...ادامه مطلب

انواع بازخورداز منظر ابزار ارتباط بازخوردهاي شفاهي، مانند گفت‌وگوی معلّم با  دانش‌آموزي كه در حال حل كردن يك مسئله است. بازخوردهاي كتبي يا نوشتاري، مانند آن چه  كه معلّم بر روي تكاليف  دانش‌آموزان مي‌نويسد. از منظر محتوا بازخوردهاي شناختي: بازخوردهايي كه به دانش‌آموزان در باره‌ي يادگيري مطالب و مباحث درس ها ارائه مي گردد. بازخوردهاي فراشناختي: بازخوردهايي كه در باره‌ي روش‌ها و نحوه‌ي يادگيري  دانش‌آموزان ارائه مي‌شود •         از منظر ارائه دهنده يا منبع جريان بازخورد و تنها بين معلّم و  دانش‌آموزان شكل نمي‌گيرد بلكه بازخورد بين  دانش‌آموز و  دانش‌آموز( هم‌سال‌سنجي)؛  دانش‌آموز و والدين (سنجش والدين)؛ والدين و معلّم؛ و هم چنين بين  دانش‌آموز و خودش ( خودسنجي) نيز شكل مي‌گيرد. •         از منظر زمان ارائه‌ی بازخورد و ارتباط با يادگيري بازخوردهاي فرآيندي: بازخوردهايي كه دانش‌آموزان در جريان فعاليت‌هاي يادگيري خود دريافت مي‌كنند. بازخوردهاي پاياني: بازخوردهايي كه  دانش‌آموزان در پايان يك مرحله از يادگيري، مانند پايان نيم سال و پايان سال، به صورت گزارش مشروحِ پيشرفت تحصيلي، دريافت مي‌كنند. بازخورد فرایندی هدف از بازخورد در حين فرايند ياددهي يادگيري اين است كه اين فرايند به شكل مستمر با نيازهاي يادگيري  دانش‌آموزان و انتظارات ارزشیابی کیفی توصیفی...ادامه مطلب

 ارزشیابی کیفی توصیفی        ارزشیابی قدیم به مثابه میزانی برای تعیین میزان آموخته هاتلقی می شدوگام های طراحی آموزشی عبارت بود از –تعیین اهداف-ایجادآمادگی-تدریس-ارزشیابی(امتحان).ارزشیابی در این مدل طراحی در نقطه آخر قرار دارد. این کار مانندجریان اندا ارزشیابی کیفی توصیفی...ادامه مطلب